MODULO 3 HACER CONEXIONES

Proveer realimentación a las presentaciones del portafolio de unidad

En el módulo 3, utilizará la pestaña Compartir para dar y recibir realimentación sobre las presentaciones del portafolio de unidad que incluye la evaluación de las consideraciones de las necesidades del estudiante. Cuando provea realimentación, concéntrese en las áreas de fortalezas, así como en otras que ameritan ser mejoradas y sea tan específico como sea posible. Antes de proveer realimentación, es muy importante asegúrese que su presentación del portafolio de unidad esté adjunta su publicación del Módulo 3: Agrupar y compartir.

Dar y recibir retroalimentación efectiva es un componente clave para desarrollar procesos evaluativos desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo. Una buena retroalimentación beneficia tanto a quienes la dan como a quienes la reciben.

Tipos de retroalimentación

1. Pedir aclaraciones: Mediante este tipo de retroalimentación usted se cerciora de que comprende lo que se dice o muestra interés en aumentar sus conocimientos y ofrecer sugerencias. Considere las siguientes preguntas como ejemplo:
• ¿De qué manera la pregunta esencial responde al proyecto?
• ¿Cuál es el contenido curricular más importante presente en la unidad?
• ¿Cómo se organizarán los estudiantes para desarrollar el proyecto?

2. Hacer observaciones generales: A veces es necesario ver la propia unidad a través de los ojos de otro, porque es fácil llegar a involucrarse tanto en la unidad que no puedan notarse algunos detalles que podrían mejorarse. Ejemplos de observaciones generales:
• “Veo que la mayoría de las actividades incluidas en su unidad van dirigidas al segundo contenido curricular”.
• “Los estudiantes trabajan en colaboración en todas las actividades, excepto en una”.
• “El proyecto parece consistir, principalmente, en realizar investigaciones y escribir informes”.

3. Ofrecer sugerencias: Usted no necesita ser un experto en cada disciplina o nivel para dar sugerencias valiosas. De hecho, a veces es mejor no serlo para evitar influenciar a la otra persona. La integración de la tecnología y el diseño didáctico efectivo, al ser transversales a todas las áreas, permiten que todas las personas pueda ofrecer sugerencias. Por ejemplo, considere la situación en que un docente sugiere a un otro realizar una evaluación diagnóstica, ya que permitiría a los alumnos reflexionar sobre sus experiencias anteriores y relacionarlas con lo que están aprendiendo.


Directrices generales para dar retroalimentación constructiva

• Concéntrese en lo positivo. Siempre trate de empezar con algo positivo y, si es posible, también de terminar con algo positivo. Un ejemplo para empezar es: Realmente he aprendido mucho durante…. o Me gustó la forma en que está….
• La retroalimentación constructiva es descriptiva, en lugar de evaluativa. Cuando la información es evaluativa, el receptor tiende a ponerse en una actitud defensiva. He visto…. es descriptivo. Creo que…. es evaluativo.
• Los comentarios deben ser específicos. Dé un ejemplo siempre que sea posible.
• Ofrezca información sobre los elementos que sugiere modificar y que son relevantes para el aprendizaje.
• La retroalimentación solo es buena cuando se da a su tiempo.
• Limite la retroalimentación a dos o tres comentarios.


Guía para el uso seguro
La menor cantidad de. . .


Medios animados 10% ó 3 minutos
Texto 10% ó 1000 palabras
Poemas 250 palabras; no más de 3 poemas del mismo autor y no más de cinco poemas provenientes de la misma antología
Música, letras de canciones, video 10% ó 30 segundos
Fotografías e ilustraciones 5 imágenes de un autor
Series de datos numéricos 10% de 2500 campos o celdas

Recursos de aprendizaje colaborativo basado en la web

El concepto de Web 2.0 (la nueva web interactiva) está transformando la interacción, comunicación y colaboración de las personas en todo el mundo. Los sitios Web 2.0 permiten a los usuarios hacer algo más que recuperar la información. Los usuarios pueden disponer de los datos de su sitio Web 2.0 y ejercer el control sobre esos datos. Estos sitios invitan a los usuarios a añadir información y tienen por objetivo facilitar la creatividad, la colaboración y la participación. Esta modalidad contrasta con la de los sitios Web tradicionales por la cual los visitantes se limitan a visitar la página, cuyo contenido solo puede ser modificado por el propietario. Los sitios web 2.0 con frecuencia cuentan con una rica interfaz fácil de usar. (Tomado de Wikipedia, 2006.)

En el Curso Esencial se utilizan varios recursos Web 2.0 de aprendizaje para la colaboración:
 Blogs
 Wikis
 Sitios web de colaboración en línea
 Sitios de asignación de marcas/rotuladores

APRENDER POR PROYECTO

El aprendizaje basado en proyectos es un modelo pedagógico centrado en el estudiante; que involucra a los estudiantes en la indagación de temas de su interés.
Las unidades basadas en proyectos tienen las siguientes características:
• se guían mediante preguntas importantes que enlazan los contenidos curriculares y el pensamiento de orden superior con el contexto del mundo real,
• incluyen una variedad de estrategias pedagógicas para involucrar a todos los estudiantes independientemente de sus estilos de aprendizaje,
• a menudo incluyen instancias en las que los estudiantes colaboran con expertos externos y miembros de la comunidad para responder a preguntas y obtener un significado más profundo del contenido,
• se valen de la tecnología para apoyar el aprendizaje,
• contemplan múltiples tipos de evaluación durante todo el proyecto para asegurar que los estudiantes produzcan trabajos de alta calidad.

El aprendizaje basado en proyectos presenta los siguientes beneficios:

• fomenta la indagación activa y el pensamiento de nivel superior (Thomas, 1998);
• mejora la asistencia, la autoestima y la actitud hacia el aprendizaje (Thomas, 2000);
• genera logros académicos iguales o mejores respecto de otros modelos y una mayor responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje (Boaler, 1999; SRI, 2000);
• ofrece oportunidades para desarrollar habilidades complejas, como el ‘pensamiento de orden superior’, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación (SRI);
• ofrece una variedad de oportunidades de aprendizaje que permite involucrar a estudiantes con culturas diversas (Railsback, 2002).

Los proyectos se pueden aplicar en un amplio rango de niveles educativos y colocan a los estudiantes en roles activos como:

• redactor
• ilustrador
• fotógrafo
• investigador
• documentalista
• entrevistador

Las siguientes características específicas nos permiten identificar unidades efectivas basadas en proyectos:

• Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje.
• El proyecto se enfoca en objetivos importantes del aprendizaje y acordes con los contenidos.
• Las preguntas orientadoras del plan de unidad impulsan el proyecto.
• El proyecto involucra múltiples tipos de evaluación.
• Incluye tareas y actividades relacionadas que se realizan en un plazo determinado.
• Tiene conexiones con el ámbito exterior a la institución educativa.
• Los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades a través de productos y desempeños que son publicados, presentados o exhibidos.
• La tecnología respalda y mejora el aprendizaje del estudiante.
• El trabajo con el proyecto involucra habilidades superiores del pensamiento.
• Las diversas estrategias pedagógicas involucran distintos modos de aprendizaje.

Mientras trabajan en los proyectos, los estudiantes desarrollan las habilidades para el siglo XXI que se requieren en el actual campo laboral; entre ellas:

• Trabajar en equipo.
• Tomar decisiones meditadas.
• Tomar la iniciativa.
• Resolver problemas complejos.
• Trabajar en forma autónoma.
• Comunicarse de manera efectiva.

Esta lista de habilidades ha sido estipulada por la Sociedad para las Habilidades del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills); comprende tres categorías:

a. Habilidades para el aprendizaje y la innovación.
b. Habilidades en información, medios y tecnología.
c. Habilidades para el ámbito profesional y para la vida en general.

¡Bienvenid@ al blog de la Comunidad Esencial!

Durante este curso, el blog se utiliza principalmente como un espacio personal para añadir sus reflexiones sobre las ideas educativas presentadas y también para participar en conversaciones en línea con los colegas. Hágase seguidor del blog del curso.

A medida que experimenta en este espacio, piense en las posibilidades de colaboración y aprendizaje en el aula.

¡Que disfrute el blogeo!

Bendiciones,

Virginia